目的  分析学前儿童注意缺陷多动障碍（attention deficit/hyperactivity disorder, ADHD）的临床特征。方法  以符合美国《精神障碍诊断与统计手册（第5版）》诊断标准并经诊断性婴幼儿及学前儿童评估（diagnostic infant and preschool assessment, DIPA）访谈的326例ADHD学前儿童（4岁0个月~5岁11个月）作为研究对象，分为注意缺陷为主型、多动冲动为主型和混合型。使用学前儿童中文版SNAP评定量表（Chinese version of the Swanson, Nolan, and Pelham rating scale）、长处和困难问卷（strengths and difficulties questionnaire, SDQ）及家长动机问卷(parent  motivational questionnaire)进行评定。结果  326例ADHD学前儿童中，男孩271例，女孩55例，男女性别比为5∶1；ADHD亚型构成，混合型216例，多动冲动为主型81例，注意缺陷为主型29例，3种亚型的构成比约为7∶3∶1；110例（33.7%）存在共病，其中93例共病对立违抗性障碍（oppositional defiant disorder, ODD）。SDQ结果显示，69.0%的ADHD学前儿童存在伙伴问题；家长动机问卷结果提示，79.9%的家长有（强烈）改变的意愿。结论  学前儿童ADHD，男孩多见，混合型为主，共病中对立违抗性障碍的比例最高；患病儿童的伙伴问题突出，家长有着强烈的治疗动机。

目的  探讨错失恐惧对手机冷落行为的影响，分析手机成瘾在错失恐惧和手机冷落行为之间的中介作用以及自我控制在其中的调节作用。方法  采用错失恐惧量表、手机冷落行为量表、手机成瘾量表及自我控制量表对河南省401名大学生进行问卷调查。结果  手机冷落行为分别与错失恐惧和手机成瘾呈正相关，与自我控制呈负相关；错失恐惧与手机成瘾呈正相关。错失恐惧对手机冷落行为的直接预测作用显著，加入手机成瘾这一中介后，错失恐惧依然能显著预测，即手机成瘾在错失恐惧和手机冷落行为之间的部分中介作用显著。自我控制调节了错失恐惧和手机冷落行为的直接效应及该中介路径的后半段路径。结论  错失恐惧可以通过手机成瘾间接影响手机冷落行为；自我控制分别在错失恐惧和手机冷落行为之间及手机成瘾和手机冷落之间起调节作用。

目的  了解学龄期注意缺陷多动障碍（attention-deficit/hyperactivity disorder, ADHD）儿童的健康状况。方法  调取2005年11—12月全国学龄儿童睡眠状况调查项目的数据进行分析。采用分级整群抽样方法，在全国随机选取上海、广州、西安、武汉等9个城市作为调查点，调查对象为23 791名1~6年级在校学龄儿童。依据问卷中是否由专科医师确诊ADHD分为ADHD组和非ADHD组，以2005年中国2~18岁儿童青少年体格评价标准分别诊断低体质量、生长迟缓、消瘦、超重和肥胖。以早产儿、睡眠质量及既往疾病作为自变量，以有无专科医师诊断ADHD作为因变量，建立2分类Logistic回归模型。结果  18 731名学龄儿童（6~12岁）进入分析，其中ADHD组808例。与非ADHD组儿童的生长迟缓检出率5.9%相比，ADHD组的生长迟缓检出率高达9.8%（χ²=20.353，P<0.001），检出儿童主要集中在6~9岁年龄段。ADHD组的超重和肥胖检出率为32.6%，高于非ADHD组的29.6%（χ²=9.904，P=0.002）；ADHD组男童的消瘦检出率为7.5%，高于非ADHD组男童的5.3%（χ²=4.877，P=0.027）。早产儿（OR=1.838，95%CI: 1.393~2.423）、过敏性疾病（OR=1.915，95% CI: 1.526~2.399）、中耳炎（OR=1.549，95% CI: 1.118~2.146）、扁桃体或腺样体肥大（OR=1.662，95% CI: 1.348~2.050）、胃食管反流（OR=3.008，95% CI: 1.792~5.049）和睡眠质量不良（OR=2.201，95% CI: 1.847~2.623）是学龄儿童ADHD患病的危险因素。结论  学龄期ADHD儿童的营养状况呈两极化，男童更为显著。建议在进行药物及行为治疗的同时，实施临床营养管理。

目的  探讨元认知干预训练对小学随迁儿童心理健康和英语学业成绩的影响。方法  选取上海市嘉定区1所农村小学四年级23名随迁儿童（男14名，女9名）作为实验组，进行元认知英语阅读策略训练。另外，选取同年级40名随迁儿童（男24名，女16名）作为对照组，不参与元认知训练。2组儿童均完成英语学科、元认知问卷、抑郁量表、焦虑量表的前后测验。结果  前测时实验组英语学业成绩低于对照组，后测时实验组英语学业成绩略高于对照组；2组前测时抑郁量表和焦虑量表得分一致。在实验组，元认知问卷的自我认知、动机信念、策略、计划、监控、调节各维度得分及英语学业成绩，均后测高于前测；抑郁量表和焦虑量表得分，均后测低于前测。结论  元认知英语策略阅读训练不仅使随迁儿童的英语学业成绩提高，而且降低了他们的抑郁、焦虑水平，促进了心理健康。

神经系统健康的个体完成空间注意任务时会表现出轻微的左侧注意偏向，这种现象被称之为伪忽视。伪忽视主要受年龄、优势手、阅读方向和材料长度及类型等因素的影响。其产生机制是研究的焦点，有研究者认为伪忽视是由大脑右半球在空间注意任务中的优势导致的；还有一些研究者关注后天发展中的影响因素，其中从左往右的阅读经验在左侧的注意偏向的形成中起重要作用。综述正常成年人、学前儿童以及动物行为上的伪忽视和注意偏差相关研究，可以推测伪忽视有一定的神经生理基础，是在大脑的成熟和后天经验的共同作用下逐渐形成的。对人类而言，不同方向的文字阅读经验对伪忽视的影响是通过引起大脑两半球的不对称激活来实现的，这种影响反映了人类大脑功能单侧化的适应性和可塑性。

母亲抑郁是值得关注的重要公共卫生问题，不仅给母亲本人造成疾病负担，而且会对儿童精神健康产生潜在影响。回顾近年来母亲抑郁与儿童精神障碍相关的研究，发现母亲抑郁与儿童抑郁障碍、注意缺陷多动障碍显著相关。母亲抑郁与儿童精神障碍的理论基础是胎儿规划假说、素质-应激模型和整合模型。精神障碍代际传递的生理机制是母亲抑郁影响儿童的基因、催产素、皮质醇及皮肤电反应，心理机制是儿童的认知功能障碍及情绪失调。

“关键期”与”敏感期”是既有联系又有区别的两个概念。早期音乐训练的研究认为，人脑发育存在关键期，此时进行音乐训练很重要，而之后再进行训练则效果不佳甚至无效。后续的研究表明，大脑神经系统在人类生长过程中具有终生可塑性，在敏感期进行音乐训练对心理认知和神经建构具有重要的影响。但是,在敏感期之后进行音乐训练仍能提升心理认知能力并塑造大脑神经功能和结构。因此，基于认知神经科学的现有研究成果，对关键期与敏感期的概念界定和主要表现加以区分和辨析，在此基础上，提出如何有效促进音乐教育的健康发展。

韵律信息在口语理解中起着关键作用。孤独症儿童存在韵律信息的感知和加工异常，制约日常对话、社交互动，阻碍口语能力发展。分析孤独症儿童韵律信息加工的发展特点和影响因素，并探讨神经机制方面的加工缺陷。未来研究可以关注孤独症儿童韵律信息加工与言语发展的相互关系，拓展跨文化背景的韵律加工差异性，以及探讨情绪效价对韵律信息加工的影响。

承诺通常指说话者对未来行动的许诺，做出承诺后，说话者有责任和义务确保行为的实现。目前承诺常见的研究范式包括故事讲述范式、抵制诱惑范式和玩具破坏范式。儿童承诺发展特征的相关研究主要集中在对承诺概念的理解、对承诺行为的判断和对承诺事件的履行三方面。提问的类型、请求者的身份、儿童道德发展水平和儿童自身的动机等因素都可能对承诺产生影响。承诺在儿童为隐瞒自身或他人违规行为而产生的说谎行为中发挥重要作用。未来对儿童承诺的研究可缩小与现实情境的差异，扩大研究范围，探讨承诺的道德性并充分发挥其积极作用。